深圳外(wài)觀設計(jì)-如(rú)何鍛煉工(gōng)業(yè)設計(jì)思維？

　　工(gōng)業(yè)設計(jì)時(shí)如(rú)何畫(huà)出更多(duō)的(de)形态?如(rú)何畫(huà)出更漂亮(liàng)的(de)形态?怎樣推敲形态?怎樣推敲設計(jì)?怎樣®把控完整的(de)設計(jì)流程，輸出高(gāo)質量的(de)設計(jì)?

　　一(yī)、什(shén)麽是(shì)形導思維?

　　形導思維是(shì)什(shén)麽?形是(shì)可(kě)見(jiàn)的(de)、可(kě)觸摸、可(kě)感知(zhī)具象的(de)物(wù)，我們基本都(dōu)能∑(néng)理(lǐ)解。思維是(shì)一(yī)個(gè)不(bù)可(kě)見(jiàn)、不(bù)®可(kě)觸摸的(de)抽象概念，大(dà)家(jiā)好(hǎo)像知(zhī)道(dào)這(zhè)個₽(gè)東(dōng)西(xī)的(de)存在，但(dàn)觸摸不(bù)到(dào)，又(yòu)有(yǒu)一(yī)點難以理(lǐ)解，其實這(zhè)就(jiù)是(shì)有( yǒu)趣的(de)地(dì)方，設計(jì)很(hěn)大(dà)程度上(shàng)就(jiù)是(shì)有(yǒu)形和(hΩé)無形之間(jiān)的(de)一(yī)個(gè)轉化(huà)過程，用(yòng)有(yǒu)形的(de)物(wù)去(qù)表達抽象的(de)概念，亦或者從(cóng§)抽象的(de)概念提煉出有(yǒu)形的(de)物(wù)。

　　但(dàn)這(zhè)也(yě)恰恰是(shì)它的(de)難點之所在，這(zhè)裡(lǐ)面其實也(yě)蘊含著(zhe)太多(du♥ō)的(de)知(zhī)識體(tǐ)系包括心理(lǐ)學、行(xíng)為(wèi)學、哲學、邏輯學，說(shuō)設計(jì)是(shì)門(mén)交叉學ε科(kē)一(yī)點也(yě)不(bù)足為(wèi)過，它應該是(shì)叉叉叉型學科(kē)才是(shì)。

　　二、如(rú)何從(cóng)形到(dào)思維?

　　如(rú)何在形和(hé)思維之間(jiān)進行(xíng)轉換就(jiù)是(shì)思考的(de)核心!如(rú)何在形和(hé)思維之間(jiān)♣進行(xíng)轉換?如(rú)何鑒定轉換的(de)成功?轉換的(de)标準?這(zhè)些(xiē)概念在設計(jì)師(shī)心中基本都(dōu)是(shì)漂浮™不(bù)定的(de)，經常我們會(huì)聽(tīng)到(dào)這(zhè)樣一(yī)句話(huà)-設計(jì)沒有(yǒu)對(duì)₹錯(cuò)，存在即合理(lǐ)，這(zhè)會(huì)讓設計(jì)師(shī)在創造的(de)過程中更加疑惑百出，我 該如(rú)何去(qù)設計(jì)?如(rú)何思考?

　　設計(jì)的(de)标準、普适性其實都(dōu)存在的(de)，這(zhè)些(xiē)是(shì)靠設計(®jì)師(shī)大(dà)量的(de)設計(jì)實踐、歸納總結沉澱下(xià)來(lái)的(de)結果，在短(duǎn)期內(nèi)培訓不(b ù)可(kě)強求，很(hěn)難教，隻能(néng)育，這(zhè)個(gè)不(bù)在我們教學目的(de)考慮之內(nèi)£，設計(jì)方法及過程的(de)管理(lǐ)、設計(jì)轉換，整個(gè)過程的(de)合理(lǐ)性，可(kě)被設計(jì)師(shī)及他(tā)人(rén)理(lǐ)解這(>zhè)點，是(shì)無關經驗性的(de)，所以這(zhè)是(shì)形導思維的(de)重點。

　　一(yī)個(gè)合格的(de)設計(jì)師(shī)是(shì)可(kě)以通(tōng)過後期學習(xí)、培訓↔培養的(de)，那(nà)麽這(zhè)就(jiù)需要(yào)一(yī)套非常合理(lǐ)的(de)教學思維模型，幫助人(rén)們去(qù)建立感知(zhī)←，理(lǐ)解事(shì)物(wù)客觀規律，最終形成系統方法論。

　　三、形導思維教學思維模型

　　造型邏輯思維模型：解決設計(jì)師(shī)在畫(huà)草(cǎo)圖或設計(jì)思考過程腦(nǎo)中無形的(de)空(kōng)洞時(shí)刻，利用(yòng)造型方法×的(de)推演運用(yòng)，能(néng)夠快(kuài)速的(de)創造出無限的(de)造型，實現(xià★n)從(cóng)0到(dào)1的(de)蛻變。解決設計(jì)師(shī)在畫(huà)草(cǎo)圖或設計(jì)思考過程，造→型單一(yī)、思維局限，采用(yòng)變形方法推敲造型，能(néng)讓你(nǐ)的(de)造型從(cóng)1到(dào)N的(de)發生(shēng)無數(φshù)不(bù)斷裂變的(de)過程。

　　美(měi)學邏輯思維模型：通(tōng)過美(měi)學邏輯思維模型的(de)學習(xí)，我們希望解決設計(jì)師(shī)在設計(jì)産品時(shí)造型陳舊(ji ù)，無新穎，造型混亂的(de)現(xiàn)象，并且解決設計(jì)師(shī)用(yòng)随性、直覺等感性手段，低(dī)效率的(de)手法進行(xíng)草(cǎo)圖設計(jì)，設計(j™ì)師(shī)應該用(yòng)理(lǐ)性的(de)設計(jì)手法提升設計(jì)質量及生(shēng)産效率。

　　感知(zhī)邏輯思維模型：産品形态除了(le)好(hǎo)看(kàn)之外(wài)，還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)非常值得(de)去(qùγ)思考和(hé)探究的(de)點就(jiù)是(shì)感知(zhī)，好(hǎo)的(de)産品形态設計(jì)，通(tōng)過設計(jì)師(shī)精心的(de)設計(jì)組織 與編排，可(kě)以給使用(yòng)者很(hěn)多(duō)不(bù)同的(de)感知(zhī)信息，比如(rú)好(hǎo)用(yòng)、好(hǎo)玩(wán)、有('yǒu)趣等等，其實就(jiù)是(shì)要(yào)求設計(jì)師(shī)能(néng)夠用(yòng)感知(z¥hī)邏輯的(de)構建方式去(qù)構思設計(jì)産品的(de)形态，這(zhè)樣産品的(de)使用(yòng)者通(tōng)過表面的(de)形态φ元素理(lǐ)解并解釋出了(le)設計(jì)師(shī)預埋在裡(lǐ)面的(de)感知(zhī)，這(zhè)時(s∑hí)就(jiù)會(huì)産生(shēng)共鳴，這(zhè)樣你(nǐ)的(de)設計(jì)就(jiù)是(shì)成功的(de)。

　　制(zhì)造邏輯思維模型：常常我們的(de)設計(jì)從(cóng)草(cǎo)圖-2D-3D-手闆-量産整個(gè)過程下(xià)來(lái)，很(hěn)多(≥duō)設計(jì)師(shī)經曆了(le)一(yī)個(gè)設計(jì)效果滑坡的(de)情況，還(hái)不(bù)是(shì)小(xiǎo)概率事(shì)↕情，這(zhè)是(shì)什(shén)麽原因造成的(de)呢(ne)?因為(wèi)設計(jì)∏師(shī)把設計(jì)與制(zhì)造剝離(lí)了(le)，所以這(zhè)個(gè)模型是(shì)把制(zhì)造邏輯貫穿到(dào)了(le)草(cǎo)圖思考階段，這(zhè)樣一(‍yī)來(lái)就(jiù)不(bù)會(huì)出現(xiàn)效果滑坡的(de)情況了(le)。 

　　同時(shí)這(zhè)個(gè)思維模型的(de)使用(yòng)也(yě)需要(yào)建立在設計(jì)師(shī)了(✔le)解材料優缺點的(de)基礎上(shàng)，能(néng)夠發揮出材料的(de)優點去(qù)做(zuò)設計(jì)，或者在設計(jì)概念≈階段就(jiù)可(kě)以預知(zhī)材料缺點，選擇合理(lǐ)的(de)規避方式，或者把缺點通(tōng)過設計(jì)思™維變成優點也(yě)是(shì)可(kě)以的(de)。

　　工(gōng)業(yè)設計(jì)的(de)設計(jì)是(shì)從(cóng)無形到(dào)有₹(yǒu)形的(de)轉化(huà)過程，每個(gè)過程或每個(gè)表象之下(xià)，都(dōu)需要(yào)底層邏輯去(qù)支撐，這(zhè)樣才能(néng)←讓你(nǐ)的(de)思考有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據，有(yǒu)章(zhāng)可(kě)循。